一部關(guān)注留守兒童的小說，為什么取了一個充滿陽光的書名《幸福列車》？答案需要在讀完全書時才能得出。或者說，我們在進(jìn)入小說的情境后，已經(jīng)登上了一列火車，伴隨著一位叫做杜鵑的留守兒童在尋找幸福，感受她的幸福和不幸福，體會更多孩子的幸福和不幸福。
據(jù)調(diào)查顯示，在我國農(nóng)村，父母雙方都外出務(wù)工，隨其他親人生活在農(nóng)村的孩子在留守兒童中超過半數(shù)，他們飽受對父母的思念之苦；另一部分留守兒童跟隨務(wù)工父母來到城市生活，但城鄉(xiāng)文化、生活方式的差異，也給他們的成長帶來新的挑戰(zhàn)。在實(shí)際生活中，這些孩子是怎樣的生存狀態(tài)，有著怎樣的心靈感受和訴求，許多人是無從得知的。甚至，在許多遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村生活的人們那里，苦難想象遠(yuǎn)勝于生活的體會，而“幸福”二字幾乎與此無關(guān)。
在小說《幸福列車》里，追隨著鄉(xiāng)村小姑娘杜鵑的生活歷程和心路歷程，讓我們感觸到現(xiàn)實(shí)生活中種種與留守兒童相關(guān)聯(lián)的人和事。原本是那么清純的小姑娘杜鵑，先是急切地盼望母親歸來，后來卻又與留守鄉(xiāng)村的奶奶難舍難分；進(jìn)到城里與打工的父母團(tuán)聚，卻又嘗到了進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民家庭的艱難和孤獨(dú)；進(jìn)到城市的學(xué)校，本想盡快融入城市少年兒童的群體，卻又遭遇階層差別和誤會造成的不平。她有憂傷有自卑，更有堅(jiān)韌和善良。小說中的城市女孩方書寧，是杜鵑的同班同學(xué)，優(yōu)秀中透著一點(diǎn)自負(fù)，倔強(qiáng)中有著理性與平等，她的種種表現(xiàn)既給杜鵑帶來了巨大壓力，也為故事朝著幸福的方向轉(zhuǎn)折作了鋪墊。尤其讓我們感到欣慰的是班主任歐陽老師，作為原本就是從農(nóng)村拼搏出來的有為青年，他青春洋溢，用心引導(dǎo)杜鵑她們登上成長中的幸福列車。
雖然留守兒童是一個引人關(guān)注的社會問題，可嚴(yán)格說來，《幸福列車》并不是一部社會問題小說。作家無意于用社會學(xué)思維來反映、剖析、解決這一社會問題。在一定意義上，這也不是小說家的強(qiáng)項(xiàng)。小說家的強(qiáng)項(xiàng)在于生活的體會和情感的表達(dá)。作家刷刷執(zhí)著于書寫少年兒童生活中的情感沖突，尤其強(qiáng)烈追求愛的召喚。她堅(jiān)持認(rèn)為，愛是兒童成長中最重要的力量。對這些童年缺少父母陪伴的孩子而言，要去感受更多的愛，感受來自身邊的父母、親人和老師、朋友的愛，乃至感受這個蓬勃時代和社會大環(huán)境中的大愛，才能成為他們成長的力量。她相信那些擁有感受愛的能力、懂得付出愛的孩子們，能獲得心靈健康成長。
讓我們感到訝異的是，《幸福列車》并沒有在杜鵑從城市里收獲友情與成長而終了。隨著新農(nóng)村建設(shè)的開展，村里的大學(xué)畢業(yè)生回歸創(chuàng)業(yè)，大力開發(fā)油菜花籽，給家鄉(xiāng)帶來新的氣象。杜鵑與父母也一起回到鄉(xiāng)村，開始他們充滿希望的新生活。而城市和鄉(xiāng)村被一條新建的鐵路連接起來，孩子們心目中的“幸福列車”承載著祝福和希望從油菜花的金色花海中緩緩駛來，杜鵑在瞬間領(lǐng)悟到：她期盼的幸福，就在散發(fā)泥土芬芳、生養(yǎng)自己的故土之中。
這似乎是作家試圖為留守兒童這一社會問題給出的一個建設(shè)性方案，雖有些理想化，但這讓一部兒童小說向社會奉獻(xiàn)出一種無形的正能量。作品中，對于油菜花的深情描寫，賦予它們生命繁榮的意義，正是作家在努力激發(fā)出讀者對大自然的熱愛、對鄉(xiāng)土的深情。這種對愛和對大自然的擁抱，正好呼應(yīng)兒童文學(xué)愛的母題和自然的母題，使得這部作品沒有局限在留守兒童這一概念，而是擁有更寬闊的人文視野，從而獲得跨越時間、地域與文化的可能性，這正是一部優(yōu)秀兒童文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)具有的氣質(zhì)與胸襟。
（來源：《 人民日報 》（ 2017年12月05日 24 版） 聶震寧）
